数年之后的王与智者的对话
王山看向智者旺财，此时王山已经成为了国家的王者，而旺财也已经成为了预言中的智者。 “智者，有些事情想向你请教一下。” “什么问题，王。” “我能较好我的学生吗？” “可以的，王。” “但我还像有些问题并不太清楚。” “什么问题，王？” “什么是师？” 智者稍微思考了一下，才回答坐在王座上的王。 ”“师”是尊称，先贤孔子有弟子三千，弟子先尊其为师，后尊其为圣。中说：“师者，所以传道授业解惑也。“德高为范，技高为师”，从这个标准衡量，老师要先正己身，方可施教于人，“老师”两字可分解来看，中国历来推崇老子的思想和哲学，而老子尤其注重德行的修养，而这个“老”就代表了“德”。现在对传授文化、技术的人的称为“老师”。“老师”一词最初指年老资深的学者，后来把教学生知识的人也称为“老师”。老师，是学生的学习引路人，是生活的指导者，人生的方向标。平时虽然称呼学校里某教师为“某老师”，但这里的“老师”其实是教师这种职业，“传道授业解惑”是其基本功能。事实上，现在“老师”的外延比“教师”的外延要大，除可以称“教师”为“老师”外，生活中还可以用“某老师”表示对别人的尊称。“师”者，职责首先是育人。先成人，后成才。教知识，只记得一时，而育人，却影响一个人的一生，为人师表，答疑解惑，则为老师。“ ”我教自己儿子的时候是从小就开始教，但我要教学生的时候，该怎么教呢？“ ”王，教学中要用到教材，教材是教学内容的具体表现，在教学过程中以教材内容为纲要，逐步展开教学内容。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。事实，是事件发生过程或者是试验中进行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实都是已知的发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。概念是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。原理。是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。内在联系是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。教学案例在教学中也非常的实用。教学案列的产生是以真实事件发生的经过和责任为蓝本，教学案列本身要说明的就是一个事件，是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个真实故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例必须是有典型意义的，它带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。“ ”智者，教师好像还要养成一些习惯是不是？“ ”是的，王，教师在培训过程中要“养”成良好的工作、学习和生活系统，要在思想政治教育的基础上侧重自我道德品质和行为习惯的提高。在日常生活、工作和学习中，需要通过行为训练、全面提高自我的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好的道德品质和行为习惯。要从小处着手、小事着眼，从日常生活习惯以及工作、学习态度抓起，达到塑造思想、矫正行为、养成良好习惯的目的。在决定了养成良好喜感要达到的的长期性。良好习惯的养成不可能一蹴而就，往往伴随终身。由于社会政治、经济、文化的发展变化，工作环境的变迁，身边群体的影响等因素，良好的养成可能受到多种因素的影响。因此养成需要在生活、工作、学习实践中不断培养和提高。“ ”智者，如今国家建设已经走上正轨，我想在全国开展培训，可以吗？“ ”王，说的培训应该是普通培训和职业培训。普通培训是在学校中老师和学生之间的培训，而职业培训是以技能培训和安全培训为主，面对的也是成人化培训，由于学历层次的不同对培训所持的观点不会相同。“ ”智者，我在过去的时候，对一些老师动不动就要将学生撵走的事情非常反感，学生和老师之间为什么会出现这种情况呢？“ ”王，教师是固定的，可以采取的教学方法也是多样的，但在面对能够提出不同层次问题的学员时，表现出来的热情会慢慢的变得淡然，态度会在一定层次上进行着转变，工作的责任心会在工作过程中存在着不同的变化。在于学员的交谈过程中或倾向于学员或凌驾于学员之上，在逐渐脱离职工培训的本质之后，教师个人的思想行为会向着不可预测的方向发展。“ ”智者，那该怎么做呢？“ ”王，这就需要教师认识到教育是科学教育与生活教育的融合。教师真正的认识到学生才是教育的主体。尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重他们的个性差异。要诚心诚意地把学生当主人。注重学生的自主学习，允许学生选择，让学生有个性的学习，这样学生的发展才能有个性。把课堂让给学生，把学习还给学生，把发展交给学生。正确认识到教育赋予职工培训的重要性，并不仅仅只是从行为上做到，还要从思想认识上能够正确理解职工培训所存在的意义和发展的前景。正确认识职工培训并不是一人一家的事，关系到了整个集体的前进方向，不能站在独立的思想尽头去考虑单一的问题，应站在面朝整体的局势的方向，体会认识正确的思想引领。最主要的还是提高教师的修养。“ “提高教师的修养？怎么提高？” 王山坐直了身体，认真向智者请教。 “舰长，修，即修习，自我学习提高。“修”在生活中，是一门重要的学问，它与我们日常生活息息相关，修身养性，由表及里，人生许多丰富的阅历与内涵，无不被一“修”字囊括其中。“君子有九思，视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”从修心，到修身，到修言语，都是人生的修行过程。穿衣、吃饭、睡觉，这些微不足道的平常小事，都存在着“修”的必要。穿衣端庄，仪礼敬重，饮食感恩，贪欲释然，时间珍视，生命尊重。”修”言语的诚信，口德的涵养。圣人对人生修学的行持信念，一生所担心的不是前途命运，而是有无德行，能否积极向上，能否改过迁善。教师是“人类灵魂的工程师”。现在的教师，主要任务是把生产经验、科学文化知识以及正确的政治思想观点和行为规范向接受教育者传授。新世纪的教育要求教师自身必须具有较高的素质修养，不但要有渊博的知识，而且还要有培养人、教育人的本领，不断提高育人的艺术。所以教师素质的高低直接关系到教育的成效。因此，加强教师的素质修养，建设一支适应素质教育，具有良好的政治素质，建设一支适应素质教育，具有良好的政治素质，较高的业务素养和良好的道德修养的师资队伍，成为当前极为重要的任务，它也是实施素质教育的关键。教师修养将对学生产生潜移默化和持续的影响。那些具有良好师德风范、人格魅力和学术品格的教师，会对学生产生积极的影响，甚至受用终生。思想道德的修养在于知识的积累和提高，学习不会以不会以某种形式而结束，而会以某种需求而继续，独立的自我学习是继续学习的基本形式，科学技术的学习可以充实到工作中，思想德育的学习可以提高自我素养，律法规程的学习可以达到自我的约束，自我学习的成果虽不能一蹴而就的完成，但通过积累沉淀，终会为品德修养的提高提供稳定扎实的基础。” ”智者，我为学生授课的时候采用了通常是讲述为主，怎么才能讲的更明白呢？“ ”王，讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法，它是教学的一种形态，教师透过口述教导或介绍知识给学生，使其对某一主题的知识有所了解。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一，讲述的内容可依课程不同而有所差异，授课的教师站在讲台上面对讲台下的学生通过讲述的方式授课。讲述法是最通用、最简便，而且在时间上也是最经济的教学法。其方式是由教师讲述、说明、学生静听。教师利用这种方法，向学生讲述故事，讲解教材，使学生明白道理。“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。在课堂教学中，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识殿堂，并开启心智，陶冶情Ｃ，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。课堂教学的语言禁忌如语音不准，方言迭出；街头巷语，絮絮叨叨；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调，照本宣科；话语失调，语态呆板等，是必须下苦功戒免的。“ 智者看出王似乎有些疑惑，停顿了一下继续解释。 “王，告知性的讲述目的在于帮助学生理解某一领域的知识。透过教师讲解、阐述与指导，使学生能掌握相关的概念和原理。以事实性知识的讲述来说，这种讲述着重于事实性的知识，其又可因其复杂性做划分。通常会采用明确的言词，与使用图像、多媒体、图表、谐音或相关轶闻等常见教材。教材的布局、组合对事实性知识的讲述有重要的影响。告知性的讲述目的在于帮助学生理解某一领域的知识。透过教师讲解、阐述与指导，使学生能掌握相关的概念和原理。以事实性知识的讲述来说，这种讲述着重于事实性的知识，其又可因其复杂性做划分。通常会采用明确的言词，与使用图像、多媒体、图表、谐音或相关轶闻等常见教材。教材的布局、组合对事实性知识的讲述有重要的影响。说服性的讲述目的在透过教师对教材的强调性讲解，说服学生接受某一概念或原理。与告知性讲述类似的是，说服性讲述也需搭配教材教学，但告知性讲述使用教材的目的是帮助学生厘清思绪，而说服性讲述的教材旨在强化学生对教师观点的认同，进而将其实践。激励性讲述如同字面，是一种以激励学生为目的的讲述方式。这种讲述以一般生活行为的指导为主，例如教师对课业较落后的学生予以指导或勉励，就是属于一种激励性的讲述。娱乐性的讲述通常作为前三种讲述的辅助，例如教师为了改变课堂的气氛，用较诙谐的口吻，带起学生对课堂的专注力。使教室气氛保持活泼是有必要的，因为成人的专注力一般只有1小时，青少年更只有20－30分钟。若教师没有应用到此种讲述方式，极可能使课堂变得沉闷与乏味，教学的成效也会大打折扣。” “我明白了，今天就到这里吧，我还要继续回去写我的回忆录，我们到这里很多年了吧，我的时间似乎并不多了。”